Efectividad del software educativo para la asignatura Estratificación de Riesgos Medioambientales

Introducción

El modelo educativo cubano en la Educación Superior en Ciencias de la Salud es la resultante de la conjunción del modelo de educación superior y del sanitario, desarrollado en las particulares condiciones históricas de la etapa revolucionaria. Su función social es la formación de profesionales aptos para enfrentar los cambios tecnológicos con capacidad de adaptación y espíritu creador.¹

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) son herramientas influyentes que facilitan la transformación de diversos contextos sociales, incluyendo el ámbito educativo, donde su impacto es evidente. Se define que las TIC son el conjunto de procesos y productos resultantes de las nuevas herramientas, soportes y canales de comunicación, destinados a la creación, distribución e intercambio de información en el entorno digital.²

El uso de las (TIC) en la educación ha llevado a una transformación en los modelos educativos tradicionales, al introducir recursos y contenidos didácticos digitales flexibles. En cuanto a la enseñanza, los docentes ahora tienen acceso a computadoras, pizarras digitales, teléfonos móviles, y otros. Estos recursos han facilitado la compartición de conocimientos, organización de las clases, gestión de materiales bibliográficos, entre otras facilidades.³

Los autores⁴ del software educativo, asumen que la inserción de las TIC dentro del sistema educacional universitario ha provocado una transformación progresiva del sistema didáctico habitual que se realiza en los educandos. Precisamente es en la enseñanza donde el desarrollo acelerado de las TIC, en particular el software educativo, ha venido a transformar todos los componentes de este proceso.

De acuerdo con Kuz y Ariste,⁵ el software educativo se ha convertido en el tema de investigación de diversos trabajos que abordan el concepto de este tipo de software, sus características y potencialidades. Incluye todas aquellas herramientas mediadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje utilizadas por docentes y alumnos que contribuyen a la participación activa, individuales y colectivas. Esto constituye una valiosa fuente para aprender y adquirir conocimientos.

En la opinión de Gutiérrez et al,⁶ la metodología para la integración de software educativo es una propuesta de procedimientos que se fundamentan teóricamente, con el propósito de alcanzar la integración didáctica, a través de acciones y orientaciones encaminadas a que los estudiantes guiados por el profesor se apropien de conocimientos, desarrollen hábitos, valores y habilidades.

Tras la investigación del software educativo para la asignatura de Estadística General del nivel técnico medio, Reyes y col,⁷ dan a conocer que el mismo debe ser una herramienta didáctica y flexible orientada al usuario y que responda a las necesidades del modelo del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura al respecto. Por su parte, Quintana et al.⁸ defienden que su uso constituye una alternativa recomendable por la facilidad y la objetividad de la calificación, la que se produce de manera rápida con el empleo de la automatización.

Como señala Vega et al,⁹ para los tecnólogos de la salud, el uso del software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como elemento auxiliar y práctica generalizada en la sociedad moderna, contribuyen a realizar adecuados análisis de las situaciones de salud y de los factores que las condicionan, el control del medio ambiente, enfoque de riesgo, los estudios causales, la vigilancia epidemiológica, evaluación de servicios, programas y tecnologías; así como su impacto en la comunidad.

Los riesgos ambientales se manifiestan en actividades económicas de alcance local y global, pueden ser resumidos en: cambio climático, adelgazamiento de la capa de ozono, agotamiento de los recursos naturales, pérdida de la biodiversidad, contaminación del agua, contaminación del aire, recolección y disposición final de desechos (tóxicos y no tóxicos) y contaminación sonora (ruido). Todo esto está provocando efectos adversos en la salud, de ahí la necesidad de formar personal calificado, con conocimientos y habilidades elementales para la toma de decisiones en los servicios higiénico-epidemiológicos en el enfrentamiento de las enfermedades de transmisión vectorial.^10,11

En el año 2020, los autores del presente estudio diseñaron un software educativo para facilitar la información de la asignatura Estratificación de Riesgos Medioambientales, dirigido a los estudiantes de técnico medio en Vigilancia y Lucha Antivectorial, de la Facultad de Enfermería--Tecnología de la Salud en Santiago de Cuba, debido a que no existe un libro de texto específico sobre dicha asignatura y algunos contenidos del programa no aparecen en la bibliografía recomendada.^12,13

Después de 2 cursos de implementado en clases el producto tecnológico, se propone como objetivo: valorar la efectividad del software educativo para la asignatura Estratificación de Riesgos Medioambientales, dirigido a los estudiantes que se preparan como técnicos medios en Vigilancia y Lucha Antivectorial, de la Facultad de Enfermería--Tecnología de la Salud en Santiago de Cuba, en el período 2021-2023.

Métodos

Se realizó una investigación de desarrollo tecnológico, en la Facultad de Enfermería--Tecnología de la Salud en Santiago de Cuba, en el período de estudio 2021-2023. Se utilizaron métodos teóricos y empíricos: de nivel teórico, el análisis-síntesis, histórico-lógico y el inductivo-deductivo, cada uno para el análisis, antecedentes y actualidad de los contenidos de diferentes bibliografías.

En cuanto al nivel empírico, se tuvieron en cuenta la observación para determinar la relación existente entre los encuestados y el producto tecnológico y la encuesta que permitió valorar a docentes y estudiantes; para el análisis cuantitativo se utilizó el análisis porcentual.

Se cumplió con los principios éticos establecidos. Cada encuestado presentó por escrito el consentimiento informado. De la misma manera se tuvo en cuenta el carácter confidencial de la información.

Mediante un muestreo no probabilístico (tipo intencional), se seleccionaron 9 docentes con los siguientes criterios de inclusión: poseer 10 o más años de experiencia laboral en la docencia y disposición de participar en la investigación. De los seleccionados 4 pertenecen al Departamento de Salud Pública con Licenciatura en Higiene y Epidemiología, 3 Licenciadas en Enfermería con especialidad en Atención Primaria de Salud y 2 profesores del Departamento de Informática Médica. Todos con categorías científicas, distribuidos en 7 Máster y 2 Doctores en Ciencias.

Para que los docentes valoraran cualitativamente el software propuesto, se tuvieron en cuenta los indicadores: diseño, estructuración, claridad de los contenidos, nivel de actualización, utilidad, pertinencia, apoyo a la docencia y navegabilidad.

Para su evaluación se utilizará la escala de Likert, con valores entre 1 y 9 puntos, a través de 3 escalas: calificación de muy adecuado, si los valores se encuentran entre 8 y 9 (88,1 %) puntos, adecuado con valores entre 6 y 7 (66,7 % - 77,8 %) puntos y poco adecuado menor de 6 puntos.

La selección de los 160 estudiantes se realizó por medio de un muestreo probabilístico aleatorio simple, los siguientes criterios de inclusión: pertenecer a la carrera Técnico Medio en Vigilancia y Lucha Antivectorial, no causar baja del estudio ni poseer certificado médico, además de presentar su consentimiento informado.

Para la evaluación cualitativa del software, los estudiantes tuvieron en cuenta los siguientes indicadores: novedoso, interesante, material bibliográfico, necesario, navegabilidad, adquisición de nuevos conocimientos y apoyo a la docencia. Las calificaciones se otorgaron según la escala de Likert, con valores entre 1 y 160 puntos, calificación de muy adecuado con valores entre 140 (87,5 %) y 160; adecuado en 113 (70,6 %) y 139 (86,8 %) y poco adecuado menor a 113 puntos.

Resultados

En la Tabla 1, se muestran las calificaciones emitidas por los docentes evaluadores, se evidencia que todos los encuestados emitieron la máxima calificación a los indicadores claridad de los contenidos, nivel de actualización, utilidad, pertinencia y apoyo a la docencia. Sin embargo, al recibir todos los indicadores las evaluaciones superiores a los 88,1 % se obtuvo la calificación de muy adecuado.

En la Tabla 2, aparecen las calificaciones emitidas por los estudiantes, se observa que los indicadores más significativos fueron: apoyo a la docencia, material bibliográfico y necesario con el 94,4 %, 93,7 % y 93,1 % respectivamente. Los demás indicadores oscilaron entre el 88,1 % y el 90,6 %, superior a los 87,5 %, rango que corresponde a la calificación de muy adecuado.

Por consiguiente, la Tabla 3, muestra los resultados cuantitativos obtenidos en los diagnósticos efectuados a los estudiantes, antes de implementado el software. De manera general solo 79 (49,4 %) estudiantes aprobaron, con mayor significación en el 2do año VLA 43 (58,1 %). Después de interactuar los estudiantes con el software propuesto, se constató incremento en los conocimientos al aprobar 142 (88,7 %), siempre con superioridad en los estudiantes que cursan el 2do año de la carrera VLA.

Los docentes evaluadores reconocieron que los contenidos incluidos en el software educativo fueron motivo del estudio independiente, facilitaron la actualización e integración de contenidos y garantizaron la autoevaluación de los estudiantes, además, puede ser utilizado como medio de enseñanza para otras disciplinas de las Ciencias Médicas, como: Vigilancia, Salud Pública, Salud Ambiental y Promoción de Salud.

Discusión

La literatura consultada reveló que, a nivel nacional, varios fueron los autores^7,8,9 que han tratado el uso de software educativo en la enseñanza y fundamentalmente en la rama de la salud pública, por las múltiples posibilidades que aportaban estos productos tecnológicos como medios didácticos para la integración de conocimientos.

En el presente estudio, todos los docentes otorgaron la calificación máxima a los indicadores: claridad de los contenidos, nivel de actualización, utilidad, pertinencia y apoyo a la docencia, lo que se correspondió con un empleo adecuado de las herramientas que ofrecen las (TIC) para este tipo de medio, resultados que guardaron similitud con otras investigaciones.^3,7,9

De la misma manera, se constató en investigaciones relacionadas con software,^14,15,16 que 90,0 % de los docentes consideraron el producto evaluado de interesante, pertinente, con utilidad práctica, motivación para los usuarios, adecuada interacción hombre-máquina y permitió navegar de una manera cómoda y sencilla.

Análogamente resultados similares se mostraron en otros estudios^17,18 donde la mayoría de los expertos consideraron que el material elaborado fue apropiado para la docencia, sus contenidos poseían validez científica, utilidad práctica, pertinente y utilizaba un vocabulario acorde con los usuarios; por tales criterios le asignaron la calificación de muy adecuado.

Las calificaciones emitidas por los estudiantes permitieron evaluar al producto de muy adecuado, resultados que se vincularon con los reportados por Boada et al,¹⁹ donde más de 90,0 % de los estudiantes encuestados otorgaron alta calificación, al poseer contenidos bien estructurados y actualizados, al igual que las bibliografías. Paralelamente según Manresa et al,²⁰ los estudiantes encuestados evaluaron el diseño de la multimedia de excelente, por una apariencia atractiva y dinámica, de fácil navegación y las secciones poseían una estructura apropiada. Resultados similares se evidenciaron en diferentes bibliografías.^17,19,20

Después de interactuar los estudiantes con el software educativo propuesto, se observó un incremento en los conocimientos, al aprobar 142 (88,7 %) de los encuestados, resultado superior al obtenido en el primer diagnóstico de 79 (49,4 %). Logros similares se reportaron en otras investigaciones.^17,18,20

Con la utilización del software educativo propuesto, los estudiantes adquirieron información actualizada, proporcionaron motivación para el estudio independiente y pudieron autoevaluarse; en consonancia con otros autores.^5,15

En cuanto a las imágenes y videos se permitió fijar mejor los contenidos, lo que se consideró una herramienta de mayor utilidad para los estudiantes, con resultados similares reportados en otros estudios.^17,18

Las calificaciones expuestas por docentes y estudiantes sobre el software educativo para la asignatura Estratificación de Riesgos Medioambientales, demostraron que constituyó una alternativa de apoyo a la docencia al integrar bibliografía dispersa y actualizada, de la que se pudieron beneficiar otras asignaturas de la carrera Vigilancia, Salud Pública, Salud Ambiental y Promoción de Salud.^9,12,16

Entre la posible limitación del estudio se encontró que, durante la etapa de implementación, solo se consideró el criterio de los usuarios, además en dicho período solo existían en la institución 7 grupos de estudio entre en los 2 primeros años de la carrera.

Conclusiones

Las valoraciones emitidas por docentes y estudiantes sobre el uso del software educativo son favorables para los que consideran que es un recurso didáctico de apoyo a la docencia, desarrolla la interdisciplinariedad con otras asignaturas y motiva el estudio independiente y la autoevaluación de los estudiantes.