Constituyen la categoría rectora del proceso docente-educativo y responden a la interrogante: ¿para qué enseño y educo? Deben responder al modelo del profesional que se quiere formar y ser reflejo del vínculo de la asignatura con la necesidad social y de la relación entre lo educativo y lo instructivo. De acuerdo con su función pedagógica se clasifican en educativos e instructivos.^3,4

Los educativos están encaminados a conformar aspectos trascendentales de la personalidad de los educandos, tales como sentimientos, valores y convicciones, lo que desarrolla en ellos su capacidad de compromiso social y profesional. Estos se relacionan con la concepción científica del mundo y permiten lograr trasformaciones en el plano filosófico, político, ético, profesional y estético, entre otros.

Los instructivos tienen menor trascendencia y están vinculados con el dominio de conocimientos y habilidades en una determinada rama de la cultura. Se relacionan con las tareas profesionales que debe desarrollar el educando una vez graduado y están vinculados con el dominio del contenido de la asignatura.

Ambos tienen características propias, pero el logro de estos solo es posible en unidad dialéctica. En el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje forman una relación inseparable, donde los instructivos se subordinan a los educativos por ser estos los más trascendentes,³ por lo que en el programa de las asignaturas, según la tendencia actual, deben concebirse con una concepción formativa y lograr la unidad entre lo educativo y lo instructivo.

Según opinan las autoras, el número de objetivos es adecuado y la intención de formular objetivos formativos, que integren los conocimientos y habilidades que en relación con la asignatura debe poseer el futuro egresado, con aspectos dirigidos a lograr trasformaciones en la personalidad, constituye un logro; sin embargo, en algunos de ellos continúa predominando uno de los 2 enfoques, dirigido fundamentalmente al plano instructivo o al educativo.

También subrayan que existe relación y correspondencia entre los objetivos generales de la asignatura, la carrera, el año académico y los de la disciplina; pero algunos se corresponden más con la asignatura Farmacología Clínica, pues los conocimientos y las habilidades que se proponen se logran más bien en el sexto semestre; igualmente refieren que pudieron formularse objetivos dirigidos al logro de otros conocimientos básicos y generales que deben ser alcanzados durante la asignatura y que servirían como precedente a la Farmacología II y a las asignaturas de la DPI en tercer año y en los siguientes. A pesar de ello, los objetivos favorecen el proceso de formación del profesional, lo cual permite que el estudiante desarrolle su pensamiento científico y logre los conocimientos, las habilidades y los valores requeridos para alcanzar los 3 perfiles comprendidos en el modelo del profesional que se pretende formar.

Existe vínculo entre los objetivos de las unidades temáticas en su conjunto y los objetivos generales de la asignatura, ya que se le da salida a estos últimos. Por otra parte, no se aprecia de manera explícita el nivel de asimilación de los conocimientos y en algunos se logra el nivel de reproducción, pero en la gran mayoría se alcanza el nivel de producción o aplicación, pues el estudiante es capaz de aplicar conocimientos a situaciones nuevas.

Asimismo, se observa interrelación entre los objetivos de las diferentes temáticas entre sí, aunque en algunos temas su número es excesivo, lo cual contrasta con el hecho de que actualmente en materia de diseño curricular hay una tendencia a reducir el número y elaborar objetivos más generalizadores.³

El sistema de contenidos debe responder a las necesidades del modelo del profesional. Este se organiza según los objetivos generales que plantea la asignatura, en correspondencia con la estrategia propuesta para lograr los modos de actuación profesional, a la vez que expresa el objeto de la cultura que se transforma en el propio proceso, al configurarse en término de conocimientos, habilidades, valores y valoraciones. Responden a la interrogante ¿qué enseñar y aprender? Están compuestos por 3 elementos: los conocimientos (saber), las habilidades (saber hacer) y los valores (saber ser y convivir).^3,4

Se organizan en 10 temas según los objetivos generales que plantea la asignatura y poseen un nivel de cientificidad adecuado, lo que evidencia el enfoque sistémico. Responden, además, a las necesidades del modelo del profesional, en correspondencia con la estrategia para lograr el desarrollo gradual y progresivo de modos de actuación profesional.

Las habilidades constituyen un conjunto de acciones y operaciones a lograr, a partir de los objetivos. A través de estas se concretan o materializan los objetivos y expresan la capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos. Se clasifican de la manera siguiente:^4,8

1. Lógico-intelectuales: Son acciones que se introducen y enseñan en las distintas FOE, (observación, descripción, argumentación, definición, identificación, caracterización, ordenación, comprobación, clasificación, explicación y ejemplificación).

2. Específicas: Constituyen habilidades práctico-profesionales que se desarrollan en la educación médica (observar, examinar, interrogar un paciente, entre otras).

Al respecto, las autoras estiman que el sistema de habilidades da respuesta al desarrollo de hábitos, modos de actuación, actitudes y valores que se pretenden alcanzar en los objetivos de la asignatura. Están encaminadas hacia la solución de los problemas de salud que corresponden al médico general y a la formación de los modos de actuación profesional; sin embargo, en casos puntuales se emplean verbos no significativos, que no se corresponden con las habilidades del pensamiento lógico.^3,8

El programa contribuye al desarrollo de valores en los estudiantes, a través de los métodos de enseñanza-aprendizaje aplicados y de la estrategia educativa proyectada, de manera que se definen aquellos a fortalecer, en correspondencia con los declarados en el programa para el reforzamiento en la sociedad cubana.

En cada tema aparece declarado el sistema de objetivos y conocimientos, lo que permite el desarrollo intelectual y la formación del estudiante. Se consideran aspectos interdisciplinarios de las asignaturas precedentes y subsecuentes y se respetan los principios de cientificidad y sistematicidad. Se consideran adecuados el volumen y la complejidad de los contenidos por temas. Así, de las 26 horas lectivas que constituyen el fondo de tiempo total de la asignatura, 11 corresponden a conferencia (42,3 %) y 15 a las actividades evaluativas (57,6 %), en las que el estudiante tiene el protagonismo, incluyendo: 4 de seminario, 3 de clase práctica, 6 de clase taller y 2 de trabajo independiente.⁶

Según el orden lógico de los contenidos, las autoras proponen que el tema 3 (Procesos a los que están sometidos los medicamentos en el organismo), sea precedido por el 4 (Vías de administración y formas farmacéuticas), para garantizar una mejor adquisición y comprensión del conocimiento.

También señalan que el tema 5 (Nociones generales sobre el enfoque farmacológico de la neurotransmisión en el sistema nervioso), tiene 2 horas para seminario; sin embargo, el 6 (Nociones generales sobre farmacología de los receptores) solo tiene 2 horas de conferencia, por lo que proponen la realización del seminario después del tema 6, así como la evaluación de ambos temas en conjunto, teniendo en cuenta su estrecha relación en la aplicación clínica, pese a su elevada complejidad.

Por su parte, el tema 8 (Reacciones adversas a los medicamentos), tiene una hora de clase práctica y 2 de clase taller, por lo que sugieren llevar la hora de clase práctica a conferencia y mantener la clase taller, dada la importancia de dicho tema y que está relacionado con uno de los objetivos generales de la disciplina y la asignatura.

Estas son indicaciones metodológicas y de organización que recogen de manera sintética el conjunto de medidas organizativas a tomar, con vistas a lograr los objetivos generales de la asignatura.^3,4) En el programa se declaran orientaciones metodológicas y organizativas generales y las de cada tema.⁶

Aquí se resalta la necesidad del vínculo con otras asignaturas del año y se brindan las indicaciones necesarias para alcanzar los objetivos propuestos; sin embargo, las orientaciones metodológicas y organizativas generales se plantean, pero no se desarrollan, por lo que deben aplicarse para el desarrollo adecuado de la asignatura y realizar adecuaciones para el logro de los objetivos propuestos.

Se realizan con el propósito de lograr objetivos generales relacionados con determinados conocimientos, habilidades y modos de actuación. Son clave en la formación profesional y no es posible alcanzarlos con la debida profundidad desde una sola disciplina o asignatura, por lo que estas deben contribuir al desarrollo adecuado y al cumplimiento de las diferentes estrategias curriculares establecidas en el plan de estudio.^3,4

El programa de la disciplina las establece y brinda orientaciones sobre cómo cumplirlas, no así el de la asignatura. El desarrollo del sistema de conocimientos, habilidades y valores de esta última se encamina a su cumplimiento; mientras que el colectivo docente implementa las acciones necesarias para darles salida desde la asignatura, bajo la asesoría del colectivo de año.

Está definido como el camino que toman profesores y estudiantes para cumplir con el objetivo. Es el elemento más dinamizador del proceso y debe elegirse teniendo en cuenta el rol protagónico del estudiante, de manera que se convierta en gestor activo de sus conocimientos.^4,7

Responde a la pregunta ¿cómo enseño y educo? Se describen los métodos que estimulan tanto la actividad reproductiva como la productiva, la independencia cognoscitiva y el pensamiento creador, en los cuales los métodos problémicos, que son útiles en la preparación de los profesionales de la salud, desempeñan una función importante, ya que permiten poner al estudiante en posición de resolver problemas de su futura profesión, de acuerdo con el quehacer que le corresponde en cada especialidad.^3,4

Según se ha visto, el programa no declara explícitamente el método empleado y esta asignatura exige métodos que estimulen la actividad productiva y la independencia cognoscitiva, partiendo del modo de actuación profesional, por lo cual queda claro, de forma implícita, que el método problémico es muy utilizado, fundamentalmente en actividades evaluativas desarrolladas en la mayoría de los temas.

En las conferencias se utiliza el método de elaboración conjunta, con predominio de la conversación o el diálogo. Este se define como un proceso de pensamiento colectivo, donde se destaca la participación del profesor y de los estudiantes en la adquisición de conocimientos. También está presente el método investigativo, pues se orienta la realización de un trabajo independiente, con indicaciones precisas para su desarrollo.⁶

Como bien se conoce, los medios constituyen el soporte del método para el desarrollo del proceso docente-educativo; son los facilitadores o mediadores en la aplicación de los métodos y los encargados de apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.^4,7) Responde a la pregunta ¿con qué enseñar y aprender?

Es necesario que el programa permita al estudiante participar activamente en su aprendizaje, por lo que se recomienda sea activo, apoyado en las oportunidades que las nuevas tecnologías de la informática y las comunicaciones ofrecen al proceso, es decir, que pase de un modelo centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante, para su posterior inserción exitosa en la sociedad.¹⁰

En el programa no se declaran explícitamente los medios a emplear y estos ya alcanzan diversas generaciones. Por tanto, su uso debe contextualizarse y, ante una elevada matrícula, la visualización resulta importante como recurso para el aprendizaje.^8,10

Como parte de las exigencias de las tendencias pedagógicas actuales y de la sociedad, se desarrolla la Universidad Virtual de Salud como plataforma de teleformación, la cual posibilita el empleo de un sistema integrado de medios de enseñanza y favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en el método cooperativo-colaborativo, centrado en el estudiante como principal protagonista.¹⁰⁾ Existen elementos que atentan contra el éxito del proceso: por un lado, la excesiva proporción estudiantes/profesor en las actividades docentes y por otro, el desarrollo de los medios tecnológicos y su disponibilidad no responden a las demandas de dicho proceso.

Esta es la categoría didáctica que caracteriza el estado final en la transformación de los sujetos en el proceso y la expresión concreta de la transformación formativa de este. La evaluación no es un momento de este, sino que se configura a lo largo de él, tanto en el espacio como en el tiempo.^3,4,7

Así, en el plan D se pretende lograr una evaluación final de carácter más cualitativo e integrador, con la reducción de forma progresiva en la cantidad de exámenes finales por semestre.¹⁾ El sistema de evaluación declarado en el programa consiste en evaluaciones frecuentes, parciales y final.^5,6

Las autoras consideran que el sistema de evaluación es adecuado, pues permite la asimilación progresiva de los conocimientos desde las evaluaciones frecuentes. Todas las actividades evaluativas cuentan con una guía de estudio elaborada por el colectivo docente, donde se brindan orientaciones necesarias para su preparación.

De este modo, los trabajos de control en clases están bien equilibrados, en función del volumen de contenido a evaluar y el momento en que se realizan; en tanto, el examen final se basa en preguntas problémicas, donde se analizan situaciones de salud de la atención primaria. Para la evaluación final se tienen en cuenta los resultados de las evaluaciones frecuentes y parciales, así como los aspectos formativos como asistencia, puntualidad, disciplina y educación formal, entre otros.^5,6

Para analizar el programa es imprescindible referirse a la bibliografía básica y complementaria. Esta debe ser pertinente y estar relacionada con los contenidos propuestos, para garantizar que el estudiante pueda acceder a la información y, de hecho, alcanzar los objetivos. Su actualidad también es un requisito imprescindible, con independencia de la pertinencia.^4,7

En el programa se declara la bibliografía básica, la complementaria y la de consulta,⁶⁾ donde el texto básico es pertinente, pues está identificado con el plan temático y los objetivos; asimismo, el volumen y el nivel de información de su contenido están en correspondencia con las necesidades de los estudiantes y se adecua a los preceptos ideológicos, científicos y pedagógicos de la sociedad, aunque ya debe ser actualizado, pues la edición corresponde al 2002.

Resulta oportuno que el colectivo docente elabore materiales digitales de apoyo para complementar la literatura docente, para aquellos temas en que el volumen y nivel de información del capítulo es de difícil comprensión.