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Directrices para autores
Introducción:
La COVID-19 provocó cambios laborales e influyó en el comportamiento de los docentes universitarios.
Objetivo:
Describir el bienestar y la salud ocupacional de profesores universitarios en la formación investigativa mediante el teletrabajo.
Métodos:
Se realizó un análisis sistemático mediante la metodologÃa PRISMA que incluyó todo el año 2022 y los primeros meses del 2023. Con los artÃculos incluidos se aplicó la herramienta de búsqueda bibliográfica en lÃnea Litmaps. Asimismo, se empleó un cuestionario y posteriormente la escala de Likert. El instrumento se validó con el coeficiente alfa de Cronbach y se consideró la prueba t de una muestra para probar como hipótesis descriptiva si el bienestar y la salud ocupacional desde la formación investigativa en docentes universitarios mediante el teletrabajo eran satisfactorios.
Resultados:
En el estudio, 41,2 % de los artÃculos de revisión e investigación seleccionados con la metodologÃa PRISMA correspondieron al año 2022; sin embargo, el 50,0 % de los artÃculos semillas fueron del 2023, donde su análisis mapa indicó que no hubo citas de correspondencias. En cuanto al resultado de la valoración con la escala de Likert y luego con la prueba de hipótesis, se obtuvo insatisfacción en los profesores respecto a la formación investigativa mediante el teletrabajo.
Conclusiones:
Existió insatisfacción respecto al bienestar y la salud ocupacional para la formación investigativa desde el teletrabajo porque los docentes universitarios consideraban que las condiciones laborales no fueron favorables.
Introduction:
COVID-19 caused job changes and influenced the behavior of university professors.
Objective:
To describe well-being and occupational health in research training of university professors through teleworking.
Methods:
A systematic analysis was carried out using the PRISMA methodology that included the entire year 2022 and the first months of 2023. The online bibliographic search tool Litmaps was applied to the included articles. Likewise, a questionnaire was used and subsequently the Likert scale. The instrument was validated with Cronbach's alpha coefficient and the one-sample T-test was considered as a descriptive hypothesis whether well-being and occupational health from research training in university professors through teleworking were satisfactory.
Results:
In the study, 41.2% of the review and research articles selected with the PRISMA methodology corresponded to the year 2022; however, 50.0% of the seed articles were from 2023, where their map analysis indicated that there were no citations of correspondences. Regarding the result of the assessment with the Likert scale and then with the hypothesis test, dissatisfaction was obtained among professors concerning research training through teleworking.
Conclusions:
There was dissatisfaction regarding well-being and occupational health for research training through teleworking because university professors considered that working conditions were not favorable.
- emergencia sanitaria;
- enseñanza virtual;
- satisfacción laboral;
- teletrabajo;
- salud ocupacional;
- profesores universitarios.
- health emergency;
- virtual teaching;
- work satisfaction;
- teleworking;
- occupational health;
- university professors.
Introducción
La pandemia de COVID-19 generó preocupación por el bienestar y la salud ocupacional, pues se exigió el uso de nuevas estrategias para el desarrollo de la docencia universitaria en condiciones inadecuadas. No saber cómo afrontar de manera inmediata tal situación hizo que se evidenciaran niveles de estrés por la presión laboral. El aumento de la carga de trabajo y los riesgos psicosociales se relacionaron con la adicción al trabajo, la angustia y los conflictos entre la vida laboral y la personal. A medida que la crisis sanitaria se agudizó, resultó preponderante la negación de las prácticas laborales universitarias.1,2
La exigencia para garantizar el buen desempeño del proceso educativo y lograr las competencias desde un entorno complejo provocó ansiedad por mantener el bienestar y la salud ocupacional. En las instituciones universitarias, el bienestar fÃsico no se sustenta en una alimentación saludable, las actividades fÃsicas u otras ideas prácticas de promoción de la salud, sino en el bienestar Ãntegro desde lo psicológico, con ayudas y flexibilidades laborales, la formación continua de superación responsable y el desarrollo de actividades sociales permanentes.3,4
El aislamiento social y laboral como medidas restrictivas para enfrentar la COVID-19 llevaron al teletrabajo e impidieron la participación activa en el intercambio de información. Probablemente, el uso de las tecnologÃas de la información y las comunicaciones no fue exitoso debido a la poca práctica en los servicios de informática (extranet, intranet e internet) y mensajerÃa electrónica. Se requirió implementar el apoyo tecnológico, social y organizacional para cumplir con las teorÃas y el ejercicio de enseñanza. El bienestar laboral fue una de las variables acuciantes donde las emociones no resultaron positivas. La falta de experiencia impedÃa mostrar con transparencia la planificación docente universitaria y el desarrollo hacia la formación investigativa, que fue muy crÃtica a nivel de posgrado, por ser un proceso altamente riguroso.5
La formación investigativa demanda el trabajo en equipo para la productividad del conocimiento; su orientación hacia las necesidades individuales y/o grupales solo se reconoce a partir de la demostración. El éxito de la formación investigativa se sustenta en modelos de enseñanza con funciones instructivas y educativas. Esta perspectiva impulsa una contextualización donde el bienestar y la salud ocupacional del docente universitario pudiera comprenderse mediante la atribución plena de las operaciones auténticas que contribuyan a la adquisición de conocimientos y nuevas experiencias. Lo anterior quiere decir que el bienestar y la salud ocupacional durante la pandemia de la COVID-19 se basó en una gestión de labor virtual responsable.6,7,8
Por todo lo referido previamente, se decidió llevar a cabo este estudio cuyo objetivo fue describir el bienestar y la salud ocupacional en docentes universitarios desde la formación investigativa con el teletrabajo.
Métodos
Se realizó un análisis sistemático mediante la metodologÃa PRISMA,9 A tal efecto, se introdujo en la base de datos ScienceDirect la ecuación de búsqueda: professional ethics, university education, postgraduate education, y se filtraron el año 2022 y los primeros meses del 2023, para la selección de los artÃculos de revisión e investigación. El análisis se hizo para todas las áreas temáticas donde la tipologÃa fue hacia la información de libre acceso (fig. 1).
Con el total de los artÃculos incluidos se aplicó la herramienta de búsqueda bibliográfica en lÃnea Litmaps. Se analizó la información relevante desde una red de conexión por los artÃculos de revisión del 2023. A partir de sus interpretaciones conjugadas, se adoptó un enfoque cualitativo fenomenológico.
El muestreo fue no probabilÃstico del tipo bola de nieve, con el cual se identificó potencialmente a los integrantes. La solicitud de participación a los docentes universitarios fue de sujeto a sujeto; donde algunos recomendaron para lograr la integración al estudio. Se conformaron cuatro grupos de 6 docentes cada uno; luego, se exploraron las experiencias sobre el bienestar y la salud ocupacional.
Se aplicó un cuestionario y, para la interpretación de patrones de contenido y contexto en los datos, el enfoque de análisis temático se realizó a través de un procedimiento de codificación manual, que es una metodologÃa que se adapta a la comprensión de las variables. Constó de seis pasos: 1) transcripción de las respuestas y comprensión diferencial de pensamiento, 2) identificación de significados, 3) utilidad de juicios analÃticos, 4) revisión de temas y realización de cambios necesarios, 5) precisión separada de cada análisis, 6) discusión sistemática de los hallazgos.
Posteriormente, se elaboró una escala de tipo Likert con seis criterios desde 4 valoraciones codificadas: muy alta, alta, baja y muy baja; cuyos códigos de puntuación asignados fueron 4, 3, 2 y 1, respectivamente (cuadro 1).
La validación instrumental se llevó a cabo con el coeficiente alfa de Cronbach,10 según la expresión: α = K / K-1 1-∑V1/Vt, donde α significa alfa de Cronbach, K, número de criterios; V1, varianza de cada criterio, y Vt, varianza total. Se planteó la siguiente hipótesis descriptiva: el bienestar y la salud ocupacional de docentes universitarios en la formación investigativa mediante el teletrabajo resulta satisfactorio.
En el análisis estadÃstico de los datos se usó el programa Statistical Package for Social Sciences, versión 26, y se aplicaron las medidas de tendencia central (promedio) y dispersión relativa (varianza). La prueba de hipótesis correspondió a la prueba t para una muestra, donde el nivel de significación fue p<0,05.
Para el cumplimiento de los aspectos éticos, se explicaron los objetivos del estudio y la voluntariedad en la participación. El parafraseo de la información cientÃfica empleada fue adecuado, pues se cumplió con los derechos de autorÃa, y no hubo manipulación intencional de los datos para cumplir los objetivos.
Resultados
Según la metodologÃa PRISMA, se identificaron 224 artÃculos desde la base de datos ScienceDirect (cuadro 2), de los cuales 17 fueron de revisión (7,6 %) y 207 de investigación (92,4 %). Desde la hermenéutica de los artÃculos semillas (red de conexión), se indicó que la facilitación de la competencia durante la formación investigativa en la enseñanza universitaria de posgrado fue válida cuando se aplica en contextos sistemáticos fidedignos para lograr, desde el proceso, una garantÃa en el pensamiento cientÃfico.
*Selección de los artÃculos semillas
No se observó similitud desde los antecedentes de cada artÃculo semilla para establecer nodos de coincidencia. Por tanto, la valoración del bienestar y la satisfacción fue individual en cada uno de los cinco artÃculos de revisión (fig. 2).
El estudio describió que 41,2 % de los artÃculos de revisión e investigación seleccionados con la metodologÃa PRISMA correspondieron al año 2022. Sin embargo, 50,0 % de los artÃculos semillas fueron del 2023, donde su análisis mapa indicó falta de citas de correspondencias.
La tabla muestra la escala de valoración de Likert para los cinco criterios, según los cuatro grupos seleccionados, donde el desempeño del teletrabajo fue insatisfactorio (3,25).
La confiabilidad de los datos que se midió con el coeficiente alfa de Cronbach fue 0,71 (valor promedio de 0,25: K= 5; ∑V=1,25; Vt=2,92). Por tanto, el cuestionario fue aceptado e indicó que el bienestar y la salud ocupacional en docentes universitarios para la formación investigativa mediante el teletrabajo resultaron insatisfactorios.
La prueba t de hipótesis (α = 0,05) arrojó que el bienestar y la salud ocupacional desde la axiologÃa ética para la formación investigativa mediante el teletrabajo no fueron satisfactorios, con 95 % de confianza: estadÃstico t = 14,8131; valor p = 0,0006675.
Discusión
La mayorÃa de los artÃculos semillas fueron del 2023, donde su análisis mapa indicó falta de citas de correspondencias. Esta observación permitió la interpretación de modo individual, por lo que la conceptualización fue limitante. El resultado de la valoración desde la escala de Likert y luego con la prueba de hipótesis reveló la insatisfacción en los docentes universitarios hacia la práctica ética de la formación investigativa a través del teletrabajo.
De hecho, el teletrabajo condujo a que se descubrieran problemas técnicos y hubo que considerar el acuerdo a un trabajo flexible, la comunicación y el apoyo social para que no existieran obstáculos durante el propio trabajo desde el hogar, el cual causó angustia mental, según pudo apreciarse. Asimismo, se valoró la dependencia de varios factores complejos para que se garantice el bienestar y la salud ocupacional mediante el teletrabajo en cada circunstancia donde debÃa distribuirse la formación investigativa.
Ante la fenomenologÃa con los profesores universitarios, resultó esencial la promoción hacia condiciones sostenibles para el teletrabajo. Sin embargo, no está clara la relación que debe existir entre el teletrabajo, el bienestar y la salud de los académicos. Diversas investigaciones sugieren que esta forma de trabajo durante la pandemia provocó emociones negativas debido al aislamiento laboral, los estilos de vida sedentarios y el estrés relacionado con la rapidez por lograr el aprendizaje digital. El cambio al teletrabajo también afectó la participación social y el bienestar de los trabajadores.11,12
Asà pues, para que el teletrabajo continuara después de controlada la pandemia de COVID-19, debÃan examinarse mejores prácticas que posibiliten la comprensión de las perspectivas de los trabajadores. El desarrollo de programas exitosos que faciliten el bienestar del teletrabajo está en el nuevo reto del ámbito académico. Uno de los efectos negativos que presentó la formación investigativa consistió en la limitación del acceso a los laboratorios. También se restringió la recopilación de datos en personas y se modificaron algunas de las necesidades de alcance para cada investigación planificada. Cuando se orientó la gestión del financiamiento sobre la presentación de proyectos relacionados con la COVID-19, la formación investigativa se interrumpió y trajo como consecuencia que se menospreciaran otras orientaciones hacia la formación investigativa, que igualmente influyeron en el bienestar y la salud ocupacional para ejercer el teletrabajo.13,14
La continuidad del pensamiento cientÃfico bajo condiciones inesperadas de pandemia y su demostración con el teletrabajo no arrojaron, en sus inicios, la trasmisión confiable de conocimientos en la formación investigativa. Se presentaron diversas malas prácticas, desde la preparación deficiente del docente universitario hasta la falta del aprendizaje en los estudiantes.
La percepción y las experiencias entre los profesores en relación con el teletrabajo durante la pandemia de la COVID-19 se consideraron como diversas. Algunos creen que fue una oportunidad flexible hacia la posibilidad de creer en cierta libertad para la gestión de tareas y obligaciones laborales; sin embargo, otros indican que constituye una competición no alcanzable a corto plazo. Se estimó la existencia de un estrés ante las grandes exigencias de trabajo que no se correspondÃan con el tiempo disponible, lo que constituyó una presión que afectó el desempeño laboral y, por ende, el bienestar. La posible autonomÃa quizás se perdió por las continuas variaciones ante el cumplimiento de las orientaciones pedagógicas. Se redujo el reconocimiento de resoluciones de problemas desde la formación investigativa.
La interpretación de los artÃculos incluidos destacó la ausencia de estándares en materia de reconocer algunas definiciones de bienestar y salud ocupacional durante el teletrabajo para la formación investigativa. Esto trae el riesgo de aceptar supuestas teorÃas cientÃficas que no puedan ser contrastadas sobre la base de algunas experiencias diferentes. Garantizar la formación investigativa adecuada incluye ofrecer oportunidades de capacitación donde las actualizaciones hacen más competentes a los docentes universitarios y se entenderÃa cómo mejorar su bienestar y mantener la salud ocupacional.15
La principal limitación del estudio fue no comparar la satisfacción con el bienestar y la salud ocupacional desde el teletrabajo según el género de los docentes. De igual manera, se necesitó valorar algún nuevo modelo de enseñanza desde la formación investigativa ante la dedicación y responsabilidad sobre las actividades cientÃficas que generen más valor, a partir de comprender la connotación de los resultados. Además, la fenomenologÃa no se basó en una polÃtica de prácticas efectivas para el teletrabajo.
No se determinó si las experiencias satisfactorias podrÃan permitir la continuidad del teletrabajo en algunas actividades relacionadas con la formación investigativa. La comprensión de algunos factores individuales, organizacionales y socioambientales que determinan la satisfacción del teletrabajo para el bienestar y la salud ocupacional continúan siendo desconocidos.16,17
Se concluye que existió insatisfacción en cuanto al bienestar y la salud ocupacional en los docentes universitarios porque no existÃan las condiciones laborales para la formación investigativa mediante el teletrabajo. Del mismo modo, no se comprendió cuál pudiera ser el posible comportamiento para una satisfacción adecuada. En tal sentido, se necesitan otras investigaciones que exploren las perspectivas de los profesores sobre la formación investigativa, la cual es más compleja en la actualidad porque no existe una condición obligatoria desde el teletrabajo.
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- » Recibido: 11/09/2023
- » Aceptado: 07/11/2023
- » Publicado : 31/12/2023
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